Li Kaixiang, un programador chino, al darse cuenta que su trabajo lo estaba absorbiendo y necesitaba darle la atención necesaria a su novia, decidió crear una solución. Espero que te sientas tan brillante como el sol". Aun quedan muchos detalles por pulir, pero hasta el momento ha funcionado y se desconoce si la novia ya se dio cuenta o no, pero sí ha cuestionado la rapidez en la que recibe una respuesta de su novio. El cerco opositor no fue suficiente y la mayoría del Pleno de las y los 37 legisladores votaron 32 a favor del periodo extraordinario y 5 en contra.

En este libro el interés se centra en la explicación de las visiones sociocultural y situada, pero existe una diversidad de textos donde se contrastan las diversas posturas que confluyen en el constructivismo psicológico y educativo, que dan cuenta de los debates actuales en el campo véase Baquero et al. Por otra parte, también hay que aclarar que al interior de las versiones sociales del constructivismo se reconocen diversas posturas cuyas tesis tampoco conforman una perspectiva epistemológica unificada ni un mismo modo de entender el fenómeno educativo Castorina, ; Daniels, En nuestro caso intentaremos ser congruentes con la visión constructivista sociocultural que reconoce la importancia del funcionamiento psicológico en la doble vertiente de funcionamiento intra e interpsicológico, y que entiende al aula como contexto de enseñanza y aprendizaje.

Por su parte, el profesor ejerce una importante función de mediación entre el alumno y el co-. Actividad conjunta, discursiva y no discursiva, de profesor y alumnos, y de alumnos entre sí, durante la realización de actividades y tareas escolares. Proceso y resultado del aprendizaje. Actividad educativa del. Actividad de aprendizaje. Fuente: Coll y Solé, De esta manera, cada paradigma psicoedu- cativo plantea fines educativos, un deber ser de la enseñanza y una forma de concebir al aprendizaje, así como de delimitar el papel y funciones sociales y pedagógicas del docente o del mismo alumno.

Con el propósito de tender puentes entre la perspectiva reflexiva que antes revisamos y la postura constructivista, podemos decir que existen algunas coincidencias. Un profesor reflexivo adopta una perspectiva constructivista en la medida en que es consciente de que no basta con que el alumno memorice bajo coerción, sino de que es mejor estimular la participación activa y la motivación por aprender.

No obstante, la aproximación socio-. Promueve la autorreali- zación de los alumnos en todas las esferas de la personalidad.

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Una enseñanza enfocada a la exposición-recepción de contenidos inertes conduce a los estudiantes al aburrimiento y la pasividad. En palabras de estos autores, las teorías que plantean el aprendizaje como una construcción de significados e incluyen las concepciones constructivista, sociocultural y situada, coinciden en que. De esta manera, se rechaza la visión dualista de que la mente y el comportamiento son entes separados. Por el contrario, la mente, la conducta, la percepción, los afectos y la acción integran un todo.

No podemos considerar el conocimiento al margen del contexto y de las interacciones en que se construye. La construcción de significados es un. Por ello también puede decirse que el aprendizaje es un proceso. De acuerdo con Hendricks , la cognición situada asume diferentes formas, principal. En el terreno de. De acuerdo con Baquero , desde la perspectiva situada situacional o contextualista, como le llama este autor , el aprendizaje debe comprenderse como un proceso multidimensional de apropiación cultural, pues se trata de una experiencia que involucra el pensamiento, la afectividad y la acción.

En esta misma dirección, se comparte la idea de que aprender y hacer son acciones inseparables. En consecuencia, un principio nodal de este enfoque plantea que los alumnos aprendices o novicios deben aprender en el contexto pertinente. No debe creerse que al hablar de cognición situada sólo se abarca el caso de aprendizajes concretos en situaciones muy localizadas o restrictivas, o que se excluye al pensamiento complejo o a la capacidad de transferir lo aprendido.

Por el contrario, Jean Lave , p. Situado [. Los teóricos de la cognición situada parten de una fuerte crítica a la manera como la institución escolar intenta promover el aprendizaje. Desde la perspectiva del sujeto que aprende, la adopción de un enfoque de enseñanza situada recupera y amplía algunos de los principios educativos del constructivismo y la teoría del aprendizaje significativo. De acuerdo con Wilson y Meyers , tradicionalmente se piensa que lo central en el aprendizaje es la adquisición de algo, una competencia, habilidad o capacidad, y que, en función de lo exitoso de dicha adquisición individual, se juzga o valora al aprendiz.

Así, dicho diseño de la instrucción debe prestar atención especial. En el cuadro 1. Las ideas anteriores guardan similitud con la propuesta de la formación.

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Desde la perspectiva de la. Por el contrario, desde. Por ello es que el rol del docente o del diseñador instruccional requiere un acercamiento y comprensión desde el interior de la comunidad de aprendices, así como el empleo de la reflexión y observación participante en el grupo. Principios educativos de la cognición situada relacionados con am bientes de ap rendizaje.

Fuente: Wilson y Meyers, El pensamiento y el aprendizaje sólo adquieren sentido en situaciones particulares. Todo pensamiento, aprendizaje y cognición se. Estas comunidades funcionan como poderosos. Aprendizaje como. Comprender qué es el aprendizaje es ver cómo se aprende en contextos de actividad.

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El conocimiento evoluciona conforme los individuos participan. El desarrollo del conocimiento y la competencia, igual que el. Estas herramientas, y. Las herramientas encarnan la historia de una cultura. Permiten o limitan el pensamiento y los procesos intelectuales. Herramientas y. La solución de problemas supone el razonamiento acerca de los propósitos relacionados con los recursos y herramientas que ofrece una situación determinada.

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Reglas, normas. Las herramientas cognitivas incluyen formas de razonamiento y argumentación aceptadas como normativas sociales. Utilizar una. Las situaciones tienen sentido dentro de un contexto histórico, incluso las experiencias pasadas y las Interacciones de los participantes, así como las necesidades y acontecimientos anticipados.

Niveles de escala. La mejor manera de entender la cognición es como una Interacción entre los niveles individual y social. Focalizar un solo nivel, al asumir la constancia o predlctibilidad del otro, constituye una limitación que conduce a una interpretación inadecuada y parcial de la situación. Interaccionismo Asi como las situaciones dan forma a la cognición individual, el pensamiento y la acción individuales moldean la situación. Identidades y construcción del yo self. Ello implica entender la forma de relacionarse, de aprender y de pensar que se enfrenta, y la dirección de la transformación que se pretende propiciar.

Sin embargo, la enseñanza no transcurre en contextos significativos, no se enfrentan problemas ni situaciones reales, no hay tutelaje, ni se promueve la reflexión en la acción, ni se enseñan estrategias adaptativas y extrapolables.

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Se requiere una disposición para aprender significativamente por parte del aprendiz y una intervención del docente en esa dirección. Por otro lado, también es muy importante la forma como se plantean los materiales de estudio y las experiencias educativas. La propuesta tiene como punto de partida el siguiente supuesto instruccional-motivacional:. Lo que caracteriza a los seis enfoques instruccionales es lo siguiente:. Instrucción descontextualizada Instrucción centrada en el profesor, quien. Se realizan ejercicios colabora- tivos donde se aplican fórmulas o se trabaja con paquetes estadísticos compu- tarizados sobre datos hipotéticos, se analizan preguntas de investigación o se decide sobre la pertinencia de pruebas estadísticas.

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Actividad social. Enseñanza auténtica de la estadística. Instrucción basada en lecturas con ejemplos relevantes Adapta el estilo de. Simulaciones situadas Los alumnos participan colaborativamente en la resolución de problemas simulados o casos tomados de la vida real p. Destaca la utilidad o funcionalidad de lo aprendido. Por otro lado, el papel del docente no es sólo crear "condiciones y facilidades", sino orientar y guiar explícitamente.

El ejemplo anterior ilustra a nuestro juicio de manera muy apropiada las posibilidades de aplicación del enfoque situado en la enseñanza universitaria. En este amplio espectro, incluye al. A su vez, Jonassen plantea la creación de ambientes de aprendizaje centrados en el alumno, donde destaca las metodologías de solución de problemas auténticos y la conducción de proyectos, mientras que Kolodner y Guzdial exponen el aprendizaje reflexivo y el razonamiento basado en casos.

En un trabajo previo Díaz Barriga, b vinculamos las siguientes estrategias de enseñanza-aprendizaje con las perspectivas situada y experiencial:. Aprendizaje basado en el servicio en la comunidad Service learning.